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大學英語教學不足與質量提升措施

來源:原創論文網 添加時間:2020-02-05

  摘    要: “一帶一路”倡議給大學英語教學帶來了新的挑戰。以大學英語課程文化缺失、分層教學及混合式教學模式等為切入點分析了新商科背景下大學英語教學存在的問題,并提出了對應的對策,以其助力新商科的大學英語教學改革。

  關鍵詞: 大學英語教學; 中華文化; 分層教學;

  在新時代“一帶一路”背景下,我們與其他國家與地區之間的合作與交流更加頻繁,高等教育逐漸走向全球化。國家在與其他地區的商貿往來中迫切需要具有國際視野、跨文化交際能力,既熟悉商務知識,又精通英語的高素質、復合型國際化人才。面對新時代的需求,作為新商科類高校,在如今的國際貿易交流中更要發揮“商”的優勢。這給作為新商科類院校重要的基礎課程大學英語課程帶來了一系列挑戰:承擔“內引外傳”使命的同時,還應以校為本,突出專業特征,滿足培養具有國際視野的新商科人才的需求。新商科院校的大學英語教師應調研、審視目前的大學英語教學現狀,通過科學、理性地深入分析,與時俱進,建立基于新商科的大學英語國際化人才培養模式;探討、制定促進大學英語教學質量提升的有效策略,助力新商科大學英語教學的可持續性、長遠發展,從而增強學生英語綜合應用能力,為國家培養所需人才。

  1 、大學英語教學現狀

  隨著時代的發展和互聯網技術普及應用,大部分高校英語教師在教學中逐漸融入了信息化輔助教學方式(微信公眾號、英語教學平臺、微課、慕課,音視頻多媒體、PPT等),同時,為了因材施教,部分高校英語實行分層教學。雖然以上措施在一定程度上提升了教學質量,有利于培養學生個性化、自主化學習方式,但沒有達到理想的效果,究其原因如下。

  1.1、 中國傳統文化缺失,課程思政被忽視

  “一帶一路”背景下,大學英語作為跨文化交際的重要載體肩負著架設與沿線國家溝通的橋梁,商科院校的大學英語教學在突出“商”的同時還要承擔向外傳遞中國傳統文化的光榮使命。習總書記指出:“博大精深的中國優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。”然而當今的教材注重的是英語國家語言文化內涵,選用的文本內容主要介紹西方政治、經濟、文化生活,傳播西方價值觀。教師在傳統教學過程中關注的是語言知識的講授和西方文化介紹,忽視了中國傳統文化的傳承,長此以往導致在大學英語教學中出現中國優秀傳統文化缺失現象。

  00后的大學生剛剛走出高中這一象牙塔,缺乏人生閱歷,價值觀、人生觀和世界觀還沒有完全成熟,大學階段是他們“三觀”形成的關鍵期,稍有不慎就會偏離正確的人生航向。教學中適當加入中國優秀傳統文化內容為主的思政教育既有利于幫助他們樹立正確的三觀意識,還能進一步增強其傳遞中國文化的實踐能力。

  由于網絡的迅猛發展,各種魚龍混雜的文化充斥網絡。許多學生受不健康的網絡流行文化的沖擊較大,又缺乏中國傳統文化的熏陶,一些自我約束力較差學生容易偏離人生理想,嚴重的可能違背道德、危害國家利益甚至走上犯罪道路。因此,中國優秀傳統文化與大學英語課程、思想意識形態教育融和顯得尤其重要,不僅可以傳承我國傳統文化、激發學生愛國熱情、還能引領中國文化踏出國門走向全世界,讓世界人民更全面了解中國,使“一帶一路”向縱深發展,在世界面前樹立國家形象。

  1.2 、分層教學缺乏科學性,課程結構單一

  目前,大部分高校為了貫徹因材施教原則,采用大學英語分層教學模式。這一模式在某種程度上調到了學生英語學習的積極性,取得一定成績,但由于實施過程涉及眾多環節,不可避免產生一些問題。

  首先,分層標準缺乏科學性。大部分學校是以學生的高考成績作為分層的標準,分為A,B兩個或A,B,C三個層次。這樣分層存在一些弊端:高考成績對有些同學而言存在偶然性;不同省份所用高考試卷不同,難易程度也有差異。大部分學校一次分層組班后,學生在學習英語期間,就會一直在同一個班級,不能充分調動學生的積極性和競爭意識,如B班或C班的學生可能會產生自卑心理,破罐子破摔。其次,只對學生分層,教材及教學資源沒有分層,一般選用相同的教材,只是不同層次的教學內容多少的區別,沒有考慮商科院校的特色及學生專業需求。同時,教學管理難度較大。分層教學是打亂原有的行政班級,以某個分院為單位按高考英語成績分成不同的層次,這給日常教學管理帶來很多問題。例如由于每個專業實訓時間不同,這就給課堂教學帶來挑戰;就日?记诙,部分學生渾水摸魚,以實訓為借口無故曠課,影響教學秩序。
 

大學英語教學不足與質量提升措施
 

  1.3、 “線上+線下”的混合式教學模式有待進一步完善

  貴州商學院從2018年9月在18級新生中開始實施“傳統課堂面授+網絡自主學習”相結合的線上線下混合式教學模式。使用的教材是外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語讀寫教程》(第三版),線上學習用的是與該教材配套的U校園。實踐證明,混合式教學模式有其優勢,確實提高了部分學生的自主學習能力,有利于提升大學英語教學質量。但通過調研、訪談、問卷調查發現也存在一些問題。

  大部分學生表示u校園的智能化太差,必須按它提供的順序學習,不能自主選擇學習內容,浪費時間。部分學生認為教師提供的網絡學習任務過多,加重了他們的課業負擔,網絡學習只是被迫完成學習任務,未能調動他們的積極性,疲于應付網絡學習,自己并沒有強烈的學習動機,自主學習能力也未真正提升。學生還表示許多教師提供的網絡學習資料與他們的專業、需求無關。他們想多了解西方文化背景知識以開闊國際視野;同時還希望增加與過級考試、考研、托福及雅思相關的資料。另外,在混合式教學模式下的評價方式應改變以往的以終結性評價為主的方式,需過程性評價和終結性評價并重。為了保證過程性評價的準確性,有效的幫助學生了解自己學習中存在的問題,每單元的學生自評、小組互評及單元測試是網絡學習不可或缺的一部分。但是學多學生不適應也不重視這種評價方式,并且教師對過程性評價的監督力度不夠。

  2 、大學英語教學質量提升策略

  2.1 、大學英語教學中融入傳統文化及思政教育

  首先,編寫介紹中國傳統文化的大學英語優秀教材以滿足社會及學生的需求,從而推進傳統文化在大學校園的傳播。比如在教材中可以加入中華好詩詞鑒賞、著名的名勝古跡介紹、各民族的節日、風俗展示、茶藝、雜技、各地戲曲、文藝等文化內容,加強學生對中華特色文化的了解。學生通過學習,領會、感悟中國優秀傳統文化的博大精深,增加自己的修養,成為中國文化的對外傳播者。教師通過比較中西文化的差異,指引學生科學、理性看待西方文化,取其精華去其糟柏,明辨是非,弘揚中華優秀傳統文化。

  其次,教師可以制作、搜集關于中國傳統優秀文化的微課、慕課,音視頻資料及閱讀材料,通過網絡學習平臺或微信公眾號推送給學生,學生根據自己的興趣,選擇學習內容。使學生學習英語的過程中,體驗、傳承中華傳統文化同時潛移默化地提高自己的英語綜合應用能力。

  最后,還可以增加以中國優秀傳統文化為主題的隱性課程。教師課后可以充分利用學生英語社團組織豐富多彩的課外活動形,營造中西文化氛圍,有助于學生通過活動感悟中西文化,形成正確的文化價值觀。除了英語角,校園文化活動月之外,教師還可以組織學生參加以中西方文化為主題的英語演講,話劇表演等,學生在參與、分享中國傳統優美文化中鍛煉英語表達能力。

  2.2、 優化課程結構,科學分層

  新商科類院校大學英語課程不但要鞏固學生原有英語基礎、滿足商科專業特色,還要融入ESP課程,包括中國傳統文化、跨文化教育,思政教育等,實現語言的實用性和人文性的有機整合,體現大學英語課程的豐富內涵。

  (1)構建“基礎課程+線上網絡課程+ESP課程”的多元、立體化大學英語課程體系。

  基礎課程主要是培養聽、說、讀、寫、譯基本技能和學習語言基礎知識;ESP課程主要是培養學生的專業、文化素養和實踐能力;網絡學習主要是為了豐富學生的學習內容及提升自主學習能力。根據層次不同有針對性地選取和編寫教材、確定教學目標、編寫教學大綱及計劃、運用恰當的教學方法和手段、實施科學的考核評價方式,力求實現教學效果的最佳化。

  以貴州商學院的為例,A層的學生英語必修時間可設置為兩個學期:可采用“基礎課程(讀寫+視聽說從第三冊開始)+線上網絡課程+專業ESP課程”的模式,大二學年選修ESP課程;B層的必修時間為三個學期:基礎課為兩個學期,學習讀寫與聽說教程的第二冊和第三冊,第三學期學習專業ESP課程,第四學期選修ESP課程;C層基礎課程開設時間為四學期,學習讀寫和聽說教程第一冊到帶四冊,從大三開設ESP選修課。

  (2)深度研究,科學分層。

  首先,編班采取學校統一甄選,學生自愿的原則,體現對學生的人文關懷。學生入校后建議學校把英語分層教學納入新生入學教育中,由大外部或外國語學院專門組織教師向新生進行宣講,告知學生分層的目的、意義及每個層次的培養目標,使學生更好地了解分層教學,以便做出恰當的選擇。然后組織學生參加學校組織的分層考試筆試(試題包括聽說讀寫譯)和口語測試,這兩者成績加上高考成績綜合評定,成績按從高到低前20%分入A班,中間50%編入B班,剩下的30%的同學分在C班,名單公布后,根據學生意愿,允許有小幅度的調整。英語成績太差的學生可選修大學英語日語或德語。學習的過程中采用“滾動式”,學期期末考試或四六級考試后,B、C班成績優秀的學生可以書面申請,通過學校組織的升級考試,綜合學習表現,分別升入A或B班;A班成績好的學生也可以申請提前修滿英語學分;A班連續兩學期成績嚴重下降的學生降級到B班或C班。這種“可上可下”的管理模式使學生意識到英語學習的緊迫感,增加競爭意識,有利于形成良好的學習氛圍。

  (3)優化混合式教學模式,促進教學發展。

  只有充分發揮混合式教學模式的優勢、才能真正促進教學發展,提升學生的自主學習能力。一方面要與外研社聯系,希望能進一步完善U校園的后臺設計,使其真正實現智能化學習。另一方面教師在向學生推送學習資料前,應先調查分析學生的個人需求及專業需求,在大量的網絡信息中篩選、提取對學生有意義的優質資源,通過有機整合,按專業、主體模塊分類推送給不同專業,不同需求的學生。關于線上自主學習方面,教師要加強對學生的引導,當學生在學習中遇到困難時,充分發揮網絡優勢,及時給予學生線上學習指導:幫助其分析,解決問題,從而激發其學習興趣,增強網絡學習動機。最后,教師應加大對過程性評價優勢的宣傳,強化過程性評價在教學中的作用,加強對學生學習評價過程的監督和管理,幫助學生改變原有觀念,逐漸適應這一新模式。

  3 、結語

  我們要清楚地認識到大學英語改革任重而道遠,不是一朝一夕就能完成的事情。我們要在改革中貫徹分類指導、因材施教的原則,堅持分層教學,與時俱進,更新教學理念,注重中華文化傳統的傳承,不斷地去發現問題、解決問題,構建“基本教材課程+網絡課程+ESP課程+實踐技能”的立體式、個性化課程體系,努力走出一條具有新商科特色的大學英語教學改革之路。

  參考文獻

  [1] 冉凡敏.國際化人才培養與商科院校大學英語課程體系建設研究[J].黑龍江教育學院學報,2012,(8):155-116.
  [2] 梁昆,王若梅.新媒體時代大學英語教學中存在的問題及對策研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,(6):132-135.

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