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會計電算化專業課程的教學建議

來源:原創論文網 添加時間:2013-07-23
 1 教師應不斷地進行知識更新不少學校的財會電算化教師電腦知識與會計知識相脫節,教會計知識的教師不懂或很少懂計算機知識,但教好會計電算化等專業課,所有會計專業的教學人員都應該掌握計算機操作技術,并運用計算機手段進行會計教學。計算機操作技能不應該成為計算機老師的專利,而應該作為會計專業教師必備的崗位技能。要做到這一點,教師應去主動地去再學習,力求知識更新。一方面學?梢杂杏媱澯薪M織地安排教師到高等院校去進修,另一方面教師應利用各種方式通過各種渠道去自學,以更新知識儲備、完善知識結構,成為IT時代的會計教師。
  2 學校要重視硬件建設學校領導要重視會計電算化教學所需 硬 件 設 施 的 建 設 ,應 從 長 遠 觀 點 出 發投 入 一 定 的 財 力 購 置 會 計 電 算 化 教 學所 需 的 軟 硬 件 ,建 立 會 計 電 算 化 模 擬 實驗 室 。
  3 改進專業主干課程教學手段及教學方法《會計電算化》是一門理論兼實踐的課程,其實踐性很強,這已經成為大家的一個共識。但在教學過程中,或多或少的會有些老師不由自主地沿用了理論教學的思路和習慣,喜歡講很多的理論知識,誤 以 為 給 學 生 講 一 些 案 例 ,上 機 操 作 幾下,就算是實踐性教學了。結果是學生操作的時間和內容很少,操作能力和解決問題的能力也就非常有限。在實際工作中,會計軟件中有許多功能閑置不用,卻在用近似手工的方式來使用會計軟件,這造成了軟件資源和人力資源的雙重浪費。所以在教學中應落實實踐性教學。那么什么是實踐性教學?實踐性教學環節是為配合理論教學,培養學生分析問題和解決問題的能力,加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節,即課程作業、實驗、實習(設計)。
  3 . 1 確定教學順序傳統的教學方式往往是先理論后實踐,但在教學中我們發現,先講理論,學生往 往 覺 得 很 抽 象 ,不 僅 難 以 理 解 更 是 難以記憶,老師是完成了教學計劃,但學生收 獲 甚 微 ,達 不 到 教 學 目 的 。我 們 常 講“不僅要知其然,更要知其所以然”,這句話可以換一種表達“先知其然,然后知其所以然”。這個順序其實反映了人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵循大腦學習知識的規律,可以使學生學得輕松,老師教得自如。因此,先讓學生學會操作,再回過 頭 來 講 述 理 論 部 分 ,由 于 學 生 在 操 作過 程 中 已 經 對 一 些 內 容 有 了 直 接 感 受 ,老師再做歸納就變成順理成章的事情。這個教學順序已在筆者的實際教學中得到了印證。
  3 . 2 抓好實踐性教學環節教材是決定實踐教學質量的關鍵因素之一。但當前市場上電算化會計實踐教學教材很少,高質量的更少。對于教材的處理可以由以下幾種方式結合起來。目前廣東省技工學校所使用的會計軟件為“會計電算化通用教學軟件”,是以“用友通10.0”為藍本的軟件,與“初級會計電算化證”的考證軟件相同。為配合考證的需要,首先要選用該本教材。但這本教材偏重于理論部分,主要用于考證前的培訓。書中的附錄1是分系統分模塊的操作說明,對于每個操作步驟有比較詳細的圖示和說明,內容比較簡單,容易掌握,尤其對于初學者來說有助于建立信心,可以做為入門者的最初練習。附錄2是一套比較完整的業務題,但使用起來有一些缺陷,可以在此基礎上開發一套比較全面的實驗數據,將最常用的功能和模塊都設計進來,形成一套系統的練習。教師做好實驗報告的設計,學生在每完成一次實驗操作之后都會系統地學到各個環節的操作方法。
  我校一直非常重視會計課程的實訓實操,針對每門主干課程都安排了實操練習。學生在學習完《基礎會計》、《工業會計》、《會計電算化》之后,都有一套完整的業務實操練習。這些課程學生都經過了一遍手工賬務處理,對于手工完成操作的流程有了直觀的體會,尤其對于其中的一些計算繁瑣又容易出錯的環節映像深刻。而這些環節恰恰最能體現電算化的優勢,我們讓學生在手工處理之后再運用會計軟件進行操作處理,讓他們自己總結會計軟件是如何處理這些重復但有規律的業務的,工作效率是如何提高的。在積累了一定的素材和經驗后,組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材,最終形成系列化的實踐教 學3 . 3 實施階段性實訓進行第一階段的實訓——個個擊破。會計軟件是由若干子系統組成的,第一步,先分系統分模塊進行實訓。賬務處理系統是核心模塊,其他職能系統必須直接或間接與它發生聯系。賬務處理系統又是與手工處理最貼近的系統,學生從這里入門,很快就能掌握基本操作。之后,應收款管理系統、應付款管理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、會計報表系統等幾個常用系統逐個訓練,讓學生掌握每一個模塊的操作特點和要求。
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