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小學數學教學的優化——從“灌輸”走向“對話”

來源:原創論文網 添加時間:2019-04-20

  摘    要: 學生的學習只有建立在積極主動的基礎上才會富有成效, 為此要創設條件實現師生與生生的對話。但是, 目前的小學數學教學過于注重知識教學和學生學習的結果, 忽視了師生之間在課堂上的情感交流、思維碰撞等問題, 解決這些問題就要營造對話氛圍, 巧妙設置問題引起對話。

  關鍵詞: 小學數學; 對話; 策略;

  Abstract: Students' learning will only be effective if they are based on a proactive basis. To this end, it is necessary to create conditions to achieve a dialogue between teachers and students.However, the current primary school mathematics teaching focuses on knowledge teaching and pays attention to the results of students' learning. It ignores the emotional communication and thinking collision between teachers and students in the classroom. To solve these problems, it is necessary to create a dialogue atmosphere and cleverly set up problems to create dialogue.

  Keyword: primary school mathematics; dialogue; strategies;

  學生的學習實際上就是“客體主體化”的過程, 即通過與外在環境 (教師、教學內容等) 的相互作用獲得經驗、形成知識結構、形成能力的過程。在這個過程中, 語言交流, 也就是對話十分重要。通過師生對話、生生對話, 學生才能與教師一道構建高效的課堂教學。那么, 小學數學教學中, 如果我們從對話教學的角度審視目前的課堂, 會發現哪些問題呢?又該如何優化呢?

小學數學教學的優化——從“灌輸”走向“對話”

  1、 小學數學教學對話現狀

  首先, 目前的小學教學過于注重知識教學和學生學習的結果, 忽視了師生之間在課堂上的情感交流、思維碰撞。教師雖然也會提問, 但在本質上還是把自己放在了知識權威的位置, 在一定程度上存在“灌”的現象。其次, 在教學模式上, 教師的教學設計仍然是通過一個個的環節與問題“牽著”學生的思維走, 學生沒時間也沒機會向教師提問、引起師生對話, 課堂上所謂的對話只是教師問、學生答。最后, 還有一些教師不負責任地把學習交給了學生與家長, 例如, 個別教師把新授內容提前讓學生預習, 課堂上不講課就提問新知識, 忽視了教師的主導作用, 連作業也留給家長批。

  2 、小學數學教學的優化———從“灌輸”走向“對話”

  師生對話的初衷是把學生置于主體地位, 讓學生主動地、生動活潑地學習, 和諧地發展。

  2.1、 在數學課堂師生對話的原則

  2.1.1、 讓學生做學習的主人

  對話的目的是為了調動學生的學習積極性與主動性, 因此, 一定不能為了對話而對話。要充分地研究學情, 讓教學有很強的針對性。要讓學生學會學習, 做學習的主人, 能夠獨立學習。教師要有目的地指導學生, 使他們形成自主學習的能力, 比如, 幫他們列出學習的程序:先看教材, 讀懂數學知識、看懂例題, 然后先易后難地進行練習, 在這個過程中, 教師要做好督促、啟發、引導、評價等工作。

  2.1.2 、讓學生學會獨立思考

  只有學會獨立思考, 才能進行高質量的對話。對于小學生而言, 他們的思維還以具體形象思維為主, 抽象思維能力不強, 因此, 思維的獨立性也不強。在這種情況下, 教師就要善于根據問題情境啟發學生獨立思考, 例如, 可以讓他們針對教材內容進行思考, 在此基礎上引導學生與教師的交流, 教師對交流中學生暴露的問題、思維特點、興趣愛好等進行認真分析, 作為制定教學目標、安排教學內容的重要依據。

  2.1.3、 讓學生學會反思

  對于數學學習而言, 反思是學生數學思維的核心與動力, 反思需要邏輯思維的幫助, 在反思中, 學生通過對自己學習與探索的監控與體會, 對知識的形成過程與結果有具體的認知, 對數學認知結構的形成有清醒的認識, 為認知結構的優化指明了方向。

  2.2、 營造對話氛圍

  和諧寬松的課堂氛圍、融洽的師生關系是課堂對話順利進行的重要保證, 作為教師, 要努力營造適于對話的氛圍。首先, 教師要學會傾聽, 要給學生機會, 讓他們自由表達, 當他們經過思考有了收獲, 要給他們表現的機會;其次, 要擺正教師的位置, 即教師在課堂上要做啟發者、引導者、評價者, 而不能包辦代替或變相包辦代替;最后, 要根據學生的個性差異采取不同的教育引導策略, 要面向全體, 讓不同基礎的學生都“有話可說”。

  2.3 、巧妙設置問題

  課堂教學的對話基本上都是圍繞問題進行的, 巧妙地設置問題可以促進對話優質高效地進行下去, 主要應從以下幾方面入手:

  2.3.1、 把問題置于知識本質處

  在小學數學課堂上, 教師應該明確知識的本質何在, 在知識的本質處設置問題, 然后引導學生探究問題, 通過討論、辯論、質疑、交流, 逐漸地認識到知識的本質。在這個過程中, 重要的是通過問題引起對話, 在對話的過程中解決問題。例如, 在講授“認識負數”, 這部分內容對于小學生而言有一定的難度, 主要是與學生的理解能力有很大的差距, 學生這個階段的抽象思維能力還不發達, 他們對于這種“人為的數”相當的費解。這時候, 就需要通過設置問題引起師生、生生對話來逐步地解決問題。關鍵問題是要讓學生從多個角度理解負數, 教師可以根據知識本質來設置問題: (1) 大家說負數是大還是小? (2) 負數究竟是什么意思? (3) 想一想我們以前學過的數是什么樣子?我們現在學的負數與它們有什么不同之處?如果教師能夠引導學生通過討論、交流解答這三個問題, 那么, 有關負數的意義、寫法與大小學生就理解、掌握了。在這里, 難點是負數的意義, 教師只有引導學生理解了負數是相反意義的量, 才能表明他們真正理解了負數的意義, 掌握了負數本質。再如, “分數的意義”這部分內容也是很難理解的, 但是, 問題選擇準確就可以很好地解決這個問題, 可以設置這樣兩個問題:在分數的表達中, 我們可以把哪部分看作一個整體?是如何分的?第一個問題主要是要讓學生通過思考掌握這樣的知識:無論是物體還是圖形, 或者長度都可以看做是一個整體, 即1。而第二個問題是要讓學生明白分數既是對象又是過程這個特點, 這樣, 學生就在動態中真正理解了分數。

  2.3.2、 把問題置于關鍵方法處

  授之以魚不如授之以漁, 教給學生學習的方法、解決問題的方法、讓學生有能力獨立學習是教學的較高級境界。在小學數學課堂上, 教師為了讓學生學會關鍵方法, 就要據此設計關鍵問題, 然后通過引導思考、師生對話、生生對話來理解、把握關鍵方法, 使關鍵方法實現了遷移。在數學課程中, 數學方法在不同層面都會有所體現, 例如, 在一些發現規律的知識中常用到的是猜想與驗證的方法, 在解決問題的內容中總是會用到假設與畫圖的方法, 還有一些計算類的內容常會用到湊十與破十的方法, 等等。在數學課堂上, 教師應該重視方法的教學, 讓學生在運用中理解方法的優越性、遷移性, 通過啟發思考、追問與歸納, 讓學生真正掌握方法, 這樣, 學生就具有了獨立解決問題的能力。例如, 在教學“和差問題”這部分時, 教師首先引導學生思考、探究這類問題的特征, 然后提出問題:我們如何做才能讓兩個量同樣多呢?學生思考了一會, 紛紛議論起來, 經過教師與學生的互動, 他們逐漸掌握了截長、補短與移多補少這樣的方法, 這些方法其實都是利用轉化的思想, 即把兩個量轉化為一個量, 這樣, 問題就得到了有效的解決。再如, 針對“圓的面積”這部分內容, 教師在上課之初先讓學生復習舊知識:如何推出平行四邊形的面積、三角形面積和梯形的面積?學生回答之后, 教師進一步提問:大家想一想, 我們能不能把圓轉化為一個和它面積相等的圖形 (已經學過的) ?這兩個圖形有著怎樣的聯系?這樣, 就引導學生自然而然地用到了嘗試、猜想、比較與歸納等方法, 輔之以師生、生生互動, 圓的面積就這樣被成功推導出來了。

  2.3.3、 把問題置于經驗生長處

  任何學習活動都離不開經驗的支撐, 經驗是建構與意義生成的基礎, 對于數學學習而言, 經驗也是十分重要的, 不論是生活經驗還是知識經驗, 都會對學生的數學學習產生重要的影響。奧蘇泊爾認為, 對于學習活動而言, 最重要的因素就是在學生的頭腦中所具有的經驗。在數學課堂上, 教師只有善于找準學生經驗所在, 并根據學生的經驗, 把問題置于經驗生長處, 才能激發起學生的學習興趣, 打造優質高效的課堂教學。例如, 在進行“長方形的面積”這部分內容的教學時, 教師先在黑板上畫一個長方形, 其長為4cm, 寬為3cm, 然后提出問題:請大家試著利用1cm2的小正方形卡片, 用這樣的卡片擺出一個長4cm、寬3cm的長方形。你能據此算出這個長方形的面積嗎?這個問題實際上可以使不同的知識基礎與思維能力的學生從各自的角度去求解。有的學生用12個這樣的小卡片擺滿了長方形, 得到了面積是12cm2, 有的學生擺了一行一列就知道如何算了, 有的學生采取的是用鉛筆分數段的方法……這個問題具有一定的開放性, 所以不同的學生會有不同的解決辦法, 解決過程中充分地展現了學生們原有的知識經驗, 也充分的體現了對學生個性的尊重, 借助于原有的知識, 在師生互動、生生互動中新的知識自然生長, 學生在其中體驗到了成功的快樂。再如, 在進行“認識厘米”這部分內容的教學時, 關鍵是要讓學生在頭腦中建立起1cm究竟是多長的表象, 教師可以依據學生的經驗這樣設置問題:請在你的直尺上找到1cm, 想想看, 我們的生活中, 都有哪些物體長度大約是1cm?你能用手比下, 告訴我1cm有多長嗎?在這個過程中, 學生在教師的引導下, 思維活動經歷了由外向內、由內向外的過程, 學生通過討論、對話, 相互補充、相互驗證, 借助于已有的經驗掌握了新的知識。

  參考文獻:

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