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小學班級開展情緒和理性管理的途徑

來源:原創論文網 添加時間:2020-03-17

  摘    要: 小學生天性活潑好動,處于成長的關鍵時期。隨著教育改革的不斷深入,新課程改革對小學生的管理提出了新的要求,重視學生的全面發展,要求教師對小學班級管理進行改革創新。本文就對小學班級管理中情緒與理性方法展開研究,以期提高管理水平,提升教學效率,促進學生的全面發展。

  關鍵詞: 小學班級管理; 情緒; 理性;

  引言

  如今,小學教育越來越受到重視,對教學模式和教學手段的改革創新逐漸深入,相關教育工作者對小學班級管理引起了高度重視[1]。小學階段是學生形成價值觀念的關鍵時期,也是思想成長的關鍵時期,良好的學習環境對學生的思想成長和價值觀念的形成具有重要作用。小學班級管理在其中發揮著重要作用,教師應從“理性”和“情緒”入手,創新班級管理策略,創設良好的班級環境。

  一、小學班級管理中的情緒與理性

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  情緒是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理及生理狀態。小學班級管理主要由管理者和被管理者兩部分組成,被管理者就是小學生,教師作為班級的管理者可以說是班級的領導者和組織者[2]。因此,小學班級管理中的情緒需要從教師和學生兩方面進行分析。

  第一,教師的情緒,是教師面對學生的不同狀況的管理行為以及產生的心理和生理的狀態。面對調皮的學生,教師會感到生氣、煩躁等,會采取懲罰等措施;面對表現優秀的學生,教師往往會出現高興、欣慰的情緒,會采取表揚等措施。這與教師自身的教學經驗和專業素質有關,一些經驗豐富的教師在應付學生的不同狀態時,能夠保持理性的情緒。

  第二,學生的情緒。因為年齡特點,小學生多表現出活潑好動、調皮、不聽話等特征。在新時期,受到一些先進思想及家庭因素的影響,小學生在校表現出獨有的特征,如獨生子女的自私、任性,以及人際交往能力差等。小學生性格天真,其思想轉變較快,因此小學生的情緒成為班級管理的重點。

  (二)小學班級管理中的理性

  分析管理中的理性,仍需要從教師和學生兩個方面進行。教師的理性在班級管理中具有重要作用[3]。教師需要遵守相關制度,受到一定約束和限制。教師在管理班級時,要遵守這些規范制度,必須保持理性,同時教師應在理性的基礎上,不斷提升自身素質,實現理性管理,提高管理水平。

  小學生受到年齡等方面的限制,在理性方面較為欠缺。學生接受教育是希望其能通過教育得到思想、行為、認知等方面的發展。因此,在學校接受教育時,學生會受到學校、教師的約束和管理,保證學生行為的合理性,確保學生的理性。教師在確保學生個性化發展的同時,也要約束和管理學生的一些不良行為。
 

小學班級開展情緒和理性管理的途徑
 

  二、小學班級開展情緒和理性管理

  在小學班級管理中,教師需要采用一定的方式方法對學生進行教育和引導。班級管理中的情緒與理性,需要兩者相互結合,讓理性實現對情緒的控制,也能通過情緒使其理性發生變化[4]。班級管理離不開教師對學生情緒的利用,以提高管理效率,實現管理目的。所以要實現情緒與理性的合理轉化,實現兩者的統一,教師應將兩者協調配合,使其共同作用于班級管理。

  (一)小學班級管理中實現理性對情緒的控制

  若班級管理完全情緒化,不論對教師還是學生而言都較為不利。若造成情緒失控,將導致嚴重的不良后果。例如,教師面對一名表現較差的學生時,若在管理中完全情緒化,可能會出現放棄教育學生的錯誤行為,導致學生向著有害的方向發展,影響學生今后的發展。學生如果完全情緒化,一味重視個性化發展,就容易上課不認真、逃課,甚至出現打架斗毆等不良行為。因此,情緒離不開理性的指導控制,班級管理需要理性的支持,理性下的情緒控制是班級管理的重點。

  在班級中,有班規來約束學生的行為,引導學生的正確發展;對于教師而言,要控制自己的情緒,面對表現不佳的學生,教師產生憤怒的情緒是正常的,但不能被情緒支配。教師應理性控制情緒,采取正確的教育方式。學生往往無法有效控制自身情緒,需要教師進行理性的引導。學生的情緒與學校的規章制度在某些時候會產生沖突,這需要教師采取一些理性的方式來開導學生。

  在具體的管理中,教師需要建立相互平等、相互尊重的師生關系,積極主動地關心和愛護學生,在此基礎上再采取嚴格的方式,形成理性的情緒化管理。教師應尊重學生的個性,要對學生進行理性的指導。比如,獨生子女在人際交往中往往表現出自私和任性的一面,教師應在給予關心和理解的同時,讓學生明確自己的錯誤,教師可以通過案例、情境教學等方式達到管理目的。

  (二)小學班級中情緒化的理性管理

  完全情緒化管理是不對的,但完全理性化的管理也是不可取的。完全按照規章制度、沒有彈性的管理方式將會使人的發展受到限制,不利于學生的自主發展。班規的作用是輔助班級管理,教師如果把班規作為對學生的硬性要求,就容易導致班級缺乏活力,使學生的發展受到限制,容易讓學生失去自己的思想。

  因此,在小學班級管理中,教師要開展情緒化的理性管理,在理性的基礎上進行調試,讓學生感受到自身價值和需求。首先,教師要調動學生參與班級活動的積極性,組建班委會,讓學生參與班級管理,積極展現自我。教師應根據每名學生的特點選出班干部,實現學生的自我管理。教師應為班級制定目標,讓所有班干部行動起來,帶動全班學生,為實現班級目標而努力。在學生的自主管理中,教師應做好溝通,提高班級管理的效率,保證每位學生都能參與班級的日常管理,在享受權利的同時承擔義務。班級需要競爭,教師應定期組織學生評選班委,并鼓勵學生參與競爭。此外,教師還應引導學生積極組織和參加活動,讓每位學生都能得到自我展現的機會。

  結語

  小學班級管理效率和質量直接關系著小學生的發展,本文從“情緒”和“理性”兩個方面分析如何開展小學班級管理。筆者通過對班級管理中的理性和情緒的闡述,提出在管理中將情緒與理性統一協調,讓兩者相互配合,滿足小學階段的管理要求,適應小學生的成長特點,從而提高班級管理的效率和質量。

  參考文獻

  [1] 李新.小學班級管理創新策略摭談[J].中國農村教育,2019(20):85.
  [2] 甘宜輝,高蘭.小學班級管理策略與方法[N].發展導報,2019-07-05(017).
  [3] 林雪梅.小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(02):191.
  [4] 朱加貴,趙建成.小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中國校外教育,2017(14):45+60.

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