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幼兒園主題課中合作學習的教學方法與過程

來源:原創論文網 添加時間:2020-02-12

  摘    要: 本園所招收的學生由不同的年齡層所組成,一個班級中由從五歲、四歲、三歲兒共同混齡學習,但是,不同年齡及能力之間的差異大。然而主題課程是需要幼兒和老師一起團體討論,凝聚共識后再進行,師生共構整個主題課程活動的進行,常常在進行主題課程團討活動時,小班幼兒因為課堂的參與度較低,需要老師不停地引導孩子加入主題活動,此外有些參與度低的孩子也會影響班級正在進行的主題團體討論活動,老師常需要中斷團討或是活動的進行,做秩序的管理,導致老師困擾。

  關鍵詞: 合作學習; 幼兒園; 主題課程;

  在幼兒園的活動型態安排上,除了個人探索、團體活動外,也重視小組的活動安排,幼兒有許多機會進行小組的活動型態。而如何在學習過程中,讓學習程度不同的幼兒一起進行討論、學習,是教師在課程進行中不斷思索的問題。

  一、合作學習的教學方法

  從不同教育階段別和學習領域,都應用了合作學習,但是至今仍很難將合作學習完整且明確的定義出來。合作學習包含的層面和復雜性及多元應用的范圍很廣。合作學習的策略有很多,主要方式是將學生以異質的分組方式分到各組,每組的成員能力不同,通過觀察、討論找到問題后解決問題,從經驗的分享與發表能力的培養,來提升學習者對于學習內容的參與度和學習能力。

  經過教師相互討論之后,認為合作學習中的團體探究法是比較適合幼兒園在進行主題課程時可以使用的學習方法。因為團體探究法是以師生共同訂定主題,以小組合作進行調查和討論為主要活動之后學生針對有興趣的次要主題組成小組進行學習,最后進行小組成果發表,這樣的進行方式,與主題課程比較類似,不僅可以讓學生學習合作溝通外也能提升發表能力。而G-I法共分成六個連續階段:階段一、界定研究主題并組織研究小組。階段二、計劃研究工作。階段三、進行研究。階段四、準備報告。階段五、呈現報告。階段六、學習評鑒。

  由于我們的對象是幼兒,因此,也更動了一些團體探究法的方式,改為以下的步驟:1.探究的主題以主題課程活動中出現的問題為主題。2.教師和小組成員共同訂定自己有興趣的次要主題及研究工作。3.小組成員在進行不同工作活動時,教師從旁協助引導,當幼兒遇到困難時給予協助。4.成員準備報告時,可以將討論和記錄所獲得的資料,用圖畫或文字來撰寫海報呈現學習結果,個別幼兒也必須完成自己的學習單,做為評量幼兒的學習狀況。5.教師協助各小組呈現主題學習成果分享給全班,全班以這些成果進行團體討論,老師再針對各組進行學習評量。

  二、實施合作學習教學的過程

  決定步驟之后,實施的方式是讓幼兒在主題教學中,以異質分組方式,將全班幼兒分成四至五人不等小組,教師在進行主題學習活動時,以分組討論、小組共同撰寫討論紀錄及學習單以及最后有小組成員共同行動等過程,來看幼兒通過這樣的合作學習的教學策略是否有助幼兒在主題活動的參與程度和學習能力。

  在實際的教學進行時,以主題社區走透透之社區GO購物,將全班分成五小組,幼兒可自行選擇要參與哪一組的購物行動,有7-11組、菜攤組、超市組、面包店組、書局組,之后老師和各組進行分組討論購物清單的內容。舉例來說,7-11組討論出要購買足夠全班吃的茶葉蛋,老師則從旁協助引導幼兒將自己要購買的物品及數量畫下或寫在板報紙上,各組再以海報的方式向全班報告各組要進行購物的清單內容,而除了分組的購物清單海報之外,各組成員也要填寫一張自己的購物清單,確定自己組別要購買的物品和數量。然后實際到社區各個商店進行購物,回到班級后,各組呈現購物的成果,以及分享自己購物的經驗。在全班完成購物行動的過程中,可以發現各組的孩子會彼此提醒購買的物品和數量,也會依照購物清單的內容來進行購物,全班都投入到活動中,而老師也發現小班和中班一些平常比較被動,不參與主題活動的孩子變得能夠參與活動了,雖然過程中,需要老師花時間去引導小組,但是最后幼兒能夠彼此合作完成購物行動,不僅孩子學到了要團隊合作,也更增強了教師們想繼續使用G-I法的信心。
 

幼兒園主題課中合作學習的教學方法與過程
 

  在學期中的另一個主題活動社區走透透之我們來開店也依循了上述的步驟,將全班分成異質小組三組,進行開店前的準備工作:海報組、招牌組、圍裙制作小組。各組和老師分別進行工作任務討論,最后將成果呈現在開店的活動當中。由于已經有了之前進行活動的經驗,這次老師在引導孩子進行分組討論及小組工作的過程中,可以看到孩子能更快的進入狀況,老師進行引導和協助的時間縮短了。

  結語

  經過這些經驗的學習之后,教師發現,大班幼兒成長的最快,每一次的發言,孩子都能夠將自己的生活經驗和過去的學習做連結,而其他中小班的幼兒,雖然沒有踴躍發言,但是在主題課程的團討過程中,老師注意到他們專注的眼神,可見他們亦投入于團討當中,在主題活動的進行中,孩子們都樂于參與其中,老師僅需要少部分的引導,大多數時候,孩子開始能自己去建構出分組活動的工作內容,并且專注在自己的分組工作中,只有少數幼兒需要老師給予提醒,不過經過引導也能很快地進入學習狀態中。

  由以上的主題活動經驗來看,合作學習中的團體探究法,確實適合運用在幼兒園的主題課程當中。此種學習法增加孩子在團隊中合作學習還有做中學的機會,通過團體探究法的方式,增加了孩子彼此之間的學習互動機會,也提高了孩子參與主題活動的意愿,讓孩子在同儕之間學習到楷模的行為以及知識。

  參考文獻

  [1]龔揚.幼兒園教育活動中的“合作學習”及教學實例[J].早期教育,1995(Z1):49-52.
  [2]殷紅霞.合作學習模式在幼兒園教學中的應用[J].好家長,2016(38).

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