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小學語文課中范讀現狀與使用技巧

來源:原創論文網 添加時間:2020-03-12

  摘    要: 朗讀,是語文教學永恒的主題。教好學生的朗讀,教師的范讀不可或缺。

  關鍵詞: 小學語文; 范讀現象; 范讀策略;

  《語文課程標準》中指出,所有學段的學生都要能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”培養學生的朗讀能力,教師的范讀無疑起著至關重要的作用。

  一、當前范讀現狀

  在語文課堂上,教師范讀日趨淡化。淡化范讀表現在“以機代讀”“以生代讀”“以講代讀”等幾個方面。

  (一)以機代讀

  多媒體技術不斷地被引入教育教學當中,呈現于課堂教學的各個環節。憑借圖文、聲音、影像等特點,以及豐富的教學資源、生動的教學情境,多媒體教學已經成為大勢所趨,在語文朗讀教學中,教師范讀次數越來越少,音頻范讀和視頻范讀逐漸成為語文朗讀教學的熱門首選。

  (二)以生代讀

  在語文教學中,許多教師一味提倡“生本化”課堂,主張把課堂還給學生,應該放手讓學生自由朗讀,自由發揮,多給學生創造語文朗讀的機會。另外,還有很多教師提倡榜樣示范作用,常常挑選班上幾個朗讀水平較好的學生起來范讀,呼吁其他學生要向他們學習。卻不知很多學生缺乏自主朗讀的能力,沒有教師的引導示范,根本毫無方向。

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  除了“以機代讀”“以生代讀”外,還有很多教師采用“以講代讀”?陬^提示學生哪里需要停頓,哪里需要重讀,哪句需要讀出怎樣的感情,哪句需要讀出怎樣的語氣。由于缺少教師示范引導,這樣的講解無疑令學生摸不著頭腦。

  二、巧用范讀技巧

  對于語文朗讀教學,教師不僅應該言傳身教,親身范讀,還要具備高效合理的范讀策略,引導學生學會朗讀,促進朗讀能力的形成。
 

小學語文課中范讀現狀與使用技巧
 

  (一)范讀要聲情并茂

  教師范讀要深入文本內容,把握文章情感,將文本傳遞的信息與蘊含的情感融為一體。讓學生跟著教師語音、語調、語氣的變化,感受教師神態、表情、動作的不同,捕捉教師內心情感的波瀾。真切體會到語言的音樂美、節奏美和情感美,達到“耳醉其音,身醉其情”的效果,從而促進學生更好地模仿朗讀。例如,我在教學《動物王國開大會》時,采用“表演法”的范讀形式,抓住童話輕松歡快的基調,生動有趣的語言,將學生帶入故事情節中去。讀“狗熊用大喇叭喊”時,我用雙手做成喇叭狀放在嘴邊大喊,學生聽了紛紛效仿。讀“狗熊一聽,伸了伸舌頭,做了個鬼臉”時,伴以吐舌頭、做鬼臉的動作,引得學生聽得哈哈大笑,都迫不及待地想要自己試著朗讀?梢,教師聲情并茂的范讀,不僅可以激發學生的朗讀興趣,還能讓學生在教師的朗讀聲中如聞其聲,如見其人,擁有積極快樂的朗讀心態。

  (二)范讀要因人而異

  我國古代孔子提出“因材施教”的教育觀念,范讀也要根據每個學生的特點進行教學,結合學段特點和學生心理水平,選擇不同的范讀方式,才能讓學生樂于接受,樂于學習。低年級學生處于學習朗讀的基礎階段。因此,教師在范讀時最要緊的是注重學生的興趣開發,鼓勵學生肯開口、多開口,培養學生朗讀的樂趣。低年級語文的課文大多色彩鮮明,生動有趣,圖文并茂。教師可以根據文本特點以及學生年齡特征,采取兒童化的范讀方式,通過語氣抑揚頓挫、神態表情兼備、肢體言語夸張,喚起學生情感共鳴,產生濃厚的朗讀氛圍。高年級學生已經具備一定的朗讀能力,低幼化的范讀方式已經不適合他們。對于高年級的范讀,應該更加注重朗讀技巧的訓練。根據具體文本,教師有針對性地進行示范。比如,教學《燕子》一課時,作者使用長句描寫燕子外形,范讀時要根據句子的意思進行停頓。描繪春光的語段,可以邊讀邊想象,語速根據內容的變化時緩時急……久而久之,學生也就能夠慢慢掌握這些朗讀技巧。范讀因人而異,激發每個學生的朗讀情緒,培養每個學生的朗讀興趣,讓每個學生愛讀、會讀、讀好。

  (三)范讀要樹立榜樣

  哲學家黑格爾說過:“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”范讀,就是起著一個榜樣示范的作用。小學階段的孩子具有強烈的向師性。教師的范讀水平能很大程度上影響孩子的朗讀水平。因此,語文朗讀教學對于教師的范讀水平有著嚴格的要求。首先,就是正確。每一個字的讀音都要發音到位,特別是前后鼻音、平翹舌音、輕聲、兒化、變調等容易出錯的字音。其次,是要流利。流利的基本要求就是不添字、不漏字,不重復、不顛倒、不回讀。對于長段長句,能夠合理停頓。另外,還需有感情地朗讀。根據不同的文本使用不同的語音語調,或慷慨激昂,或沉郁頓挫,或清新活潑,或歡快愉悅,讓學生在教師的范讀聲中,感受文章思想感情和感情基調。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是每個學段朗讀的目標,更是每個老師范讀的基礎。身教重于言教,教師有了扎實的朗讀功底才會在潛移默化中提升學生的朗讀水平。

  (四)范讀要別具匠心

  語文教學的科學性要求教師所說的每一句話都是合理正確的。但是,“故意出錯”有時也是一門教學藝術,能夠起到意想不到的教育效果。在語文朗讀教學中,適時來點“故意出錯”能夠引起學生重視,加深學習印象。學生對于課文朗讀往往缺乏足夠重視,他們認為這些生字生詞都已經認識了,無需再聽老師嘮嘮叨叨。在教學《宋慶齡故居的樟樹時》,我故意漏讀最后一段關于人們跟樟樹合影的內容。讀完之后,有學生發現不對勁,立馬指出我的錯誤,我順勢反問他為什么不能刪掉最后一段呢?這時候,學生便興致高昂地開始討論起來。原來,這是一種借物喻人的手法,借樟樹來表達對宋慶齡的懷念、贊美之情。別有用心的故意犯錯,能夠及時喚醒學生的注意,調動上課的情緒。讓學生在聽教師范讀時變得更加靈敏謹慎。打破死氣沉沉的課堂狀態,讓語文朗讀變得生動活潑,輕松愉悅。

  著名特級教師于永正曾經說過,語文教學的所謂“亮點”首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情,并引導學生讀得正確、流利、有感情,是一種美妙的境界。作為語文教師,我們得為文本范讀留有一席之地,讓文本范讀留存于語文課堂之中。

  參考文獻

  [1] 周小艷.《語文教學要重視文本范讀》,《江蘇教育》,2017.73期
  [2] 《語文課程標準》,北京師范大學出版社,2011年

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